Divya Chauhan
Bien que les compétences visuo-attentionnelles puissent avoir un rôle causal dans le développement des compétences en lecture, les difficultés de développement de la lecture (dyslexie développementale) ont historiquement été principalement liées à des anomalies auditives-phonologiques. Le traitement orthographique de la chaîne de lettres et l'analyse graphémique qui précèdent la correspondance graphème-phonème peuvent inclure des mécanismes visuo-attentionnels. Ici, nous avons mesuré l'attention visuo-spatiale dans un échantillon important d'enfants d'école primaire (n = 398) en utilisant une activité simple sur papier et crayon composée de trois labyrinthes. Notre tâche de labyrinthe, qui contrôle également l'apprentissage sensorimoteur, évalue principalement l'attention visuo-spatiale dispersée et focalisée contrairement aux tâches de recherche visuelle qui nécessitent une mémoire de travail visuelle. Les enfants ayant des difficultés de lecture (n = 58) ont montré des déficits évidents d'attention visuo-spatiale par rapport aux lecteurs réguliers (n = 340), qui ne semblaient pas être liés à la coordination motrice et aux capacités d'apprentissage procédural requises pour cet exercice sur papier et crayon. Un programme efficace de rééducation de la lecture doit intégrer des thérapies auditives-phonologiques et visuo-attentionnelles, car l’attention visuelle est défectueuse chez environ 40 % des enfants ayant des difficultés de lecture.